黄河的主人教学设计

黄河的主人教学设计

作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的黄河的主人教学设计，希望对大家有所帮助。

[教学要求]

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

[教学难点]

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

一、复习导入，唤起记忆

1、板书：黄河的主人

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读

4、指导朗读第2自然段

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读

5、指导朗读第3自然段

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢

（2）读相关语句谈谈感受

（3）此时作者的'心情可以用什么词语来形容？

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发现什么问题？

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）

四、小结全文，深化主旨

五、布置作业

1、造句

2、搜集资料：在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？

教学目标：

1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

教学重点：

感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

教学难点：

弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

教学准备：

学生：结合自学导航课前自学

教师：自学导航、课件

教学过程：

一、课前交流，展示积累

1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

二、导入新课，直奔中心

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：a、黄河的主人是谁？

B、为什么说他是黄河的主人？

3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

三、精读感悟，突破重点

（一）聚焦黄河，感受气势

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

7、板：胆战心惊自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出 ……此处隐藏22393个字……[设计意图：在理解新词的过程中，自然地渗透学习方法和有意识地培养学生使用工具书的良好习惯，更重要地把概括性的词语，具体描写的语句，有机地结合起来，通过反复地诵读，让学生感受语言的丰富内涵。

（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

③谁能结合课文说一说“如履平地”的意思？（如履平地：艄公驾驭羊皮筏子如同走在平地一样。）

1、指名回答：刚才的两个问题，你弄懂了吗？课文中“黄河的主人”指的是谁？

2、为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主人”呢？能用生字新词来概括吗？点出这就是文章的主要内容。

[设计意图：这样设计一是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学开始学生提出的问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定基础。

[设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培养学生的探索精神，加深对课文的理解，从而发展语言，发展认识。

教学目标：

1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。

2、能正确、流利、有感情地诵读课文。

3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

教学重点：

凭借语言文字，理解课文的中心句。

教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。

1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；

2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？

3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。

[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。

二、识人物，整体感知，初识艄公风采。

1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书

提心吊胆

谈笑风生

从容

沉着

镇静

2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读

出来吗？——指名读

3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。

4、交流，完成以上板书。

5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】

三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。

1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。

2、师生交流、体会对比美。

（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊

（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多

（险）

3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。

【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的.机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】

四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。

1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。

2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的从容。

3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一齐感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】

五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。

1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。

2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：

①艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？

②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）

3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的方法，更好地突出重点，突破难点。】

六、拓展思维，升华艄公精神。

1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。

黄河，我想对你说xxx艄公，我想对你说xxx同学们，我想对你说xxx我想对自己说xxx

2、真情诵读自己写的话，教师作点评。

3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。

【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】

附：板书设计

黄河的主人

↓ ↓ ↓万马奔腾

浊浪排空

黄河

肯定提心吊胆

“我”

赞美谈笑风生

从容

乘客

感谢沉着

镇静

艄公

敬仰他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。